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花样童年

生命幸福旅程,从花样童年开始……

 
 
 

日志

 
 

推荐:一次外出学习后的感受  

2009-10-12 12:43:24|  分类: 园丁心得 |  标签: |举报 |字号 订阅

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午间20分钟是自主练字时间,我们跟随韩老师来到班里。孩子们正在自主默写生词,满满的一张A4纸上印着密密麻麻的词语,我像发现了新大陆,迫不及待地凑到学生中间,向孩子们取经。她班的孩子极为大方,对于我的问题知无不言,言无不尽。个别学生写完生词后,自觉拿出课外书阅读。我问他们:“你们班同学怎么这么爱读书啊?一点时间都不浪费?”一个孩子说:“上课时,我们完成了学习任务,恨不得读书呢,读书就是最大的奖励。” 读书不是负担,却把它当成了奖励,我从心里佩服这些孩子的境界。遗憾的是,韩老师下午没有语文课,我们没能亲眼目睹缤纷课堂,只能向韩老师请教和学习相关资料了。通过一下午的学习,我初步了解了韩老师的一些教学思想和教法策略。

(一)实验背景

韩老师说,当前的语文教育高耗低能的现象非常严重。老师在课堂上苦口婆心地讲,学生在下面昏昏欲睡地听。一节课下来,发言积极的一般就是那几个学习特别好的学生,而其他孩子就处于“吃别人嚼过的馍”的境地,听之任之,思维得不到发展。甚至学完课文后,相当部分学生连课文都读不流利。要是遇上公开课就更加麻烦,老师课前就有了心事,不仅担心自己讲得不精彩,还要担心学生是否配合,于是一次次地动员,一遍遍地演练。这些教育的现状让这个从教二十余年,孜孜探索语文教育的韩老师很是挠头,于是她想方设法让自己的教学生涯过得轻松一些、愉悦一些,解放学生的同时解放自己。从2000年教一年级开始,她的教改实验迈上了一个新台阶。直到现在,已经取得了巨大的成功。这一试验的主旋律是“海量阅读”,在读书的过程中习得语文的基础知识和基本技能,在读书的过程中学生活的知识,学生存的技能,学生命的意义。

(二)阅读目标、内容

浩浩书海,究竟读什么书?怎样读书?学习韩兴娥的海量阅读经验,她一再说:“什么年龄读什么书。”目的是提高学生的阅读兴趣,为童心觅知音,为学生的成长寻伴侣。韩老师为大量阅读实验排出了序列,制定了措施。

低年级阅读的任务首先是让学生把文章读流利,也就是学生拿到一篇从没见过的文章,开口就能比较流利地读出来,能正确停顿,能通过朗读表达出对文章的理解,读出感情,读出韵味。为了达到这个目的,在一年级上学期,要求学生每天读一首儿歌或读一段文章。一年级下学期,要求学生每天读熟一篇不少于200字的文章。充分发挥合作学习的优势,优生在互相合作检查后,找老师查;老师检查合格后,“小老师”检查小组内其他的学生。低年级的阅读方式主要是有感情地读。在这个阶段,老师要找一切能利用的时间对学生进行面对面的指导,扶着学生慢慢走。到二年级,要求学生每天读书一篇不少于300字的文章。

低年级段,必读的书有:上级部门统一要求学习的语文教材,韵语实验教材,韵语试验配套的《读物》。学生选读的书目有,适合儿童的注音读物,包括儿歌、童谣、童话、寓言等浅显有趣的材料,如《365天谜语》、《童谣三百首》、《千字文》、《千家诗》、《百家姓》、《成语故事》、《十万个为什么》、《格林童话》、《安徒生童话》、《365夜童话》、《伊索寓言》等等。必读的书要求学生熟读文章,离开拼音也能正确认读文中生字词,能理解文章的意思,但不要求理解词语意思。选读的书只要求学生知道大意,多读几遍,划出文中生字词,主要为了培养阅读兴趣和默读能力,提高阅读的速度。

中高年级的主要任务是读完小学中高年级的课本,为将来的阅读提供知识储备。阅读重点是提高学生的理解能力和阅读的速度,引导学生积累语言。一个课时学二到四篇文章,运用各种方式读书:听录音、开火车一人读一段、自由读等,然后老师直奔中心提出问题,提出的问题要能涵盖全文,让学生围绕问题边读书边思考,帮助他们理解课文。最后,做一做电脑上的练习,学生当堂积累这些语言。

中高年级段为学生准备的课外读物是中外名著、名人传记、科普知识等。如青少年版的《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》、《三国演义》、《说唐》、《史记故事》、《儿女英雄传》、《东周列国记》、《岳飞传》、《杨家将传》、《封神演义》、《七侠五义》、《爱的教育》、《八十天环游地球》、《苦儿流浪记》、《海蒂》、《汤姆叔叔的小屋》》、《希腊神话》、《钢铁是怎样炼成的》、《金银岛》、《大卫科波菲尔》、《王子复仇记》、《青年近卫军》、《爱立丝漫游奇遇记》、《汤姆索亚历险记》、《海底两万里》、《格列佛游记》、《卓娅和舒拉的故事》、《鲁滨逊漂流记》、《童年》、《在人间》、《我的大学》、《孤星血泪》、《最后一课》、《十日谈》、《尼尔斯企鹅旅行记》、《珍妮姑娘》、《海的女儿》、《居里夫人》、《益智故事三百篇》、《神奇的科学》、《斯巴达克》、《发明发现故事三百篇》、《上下五千年》、《世界五千年》、《科学小品》等等。

(三)阅读激励策略

学生进行课外阅读既希望读有所得,又期望所得的收获明显,得到老师家长同学们的赞许,从而满足自己的成就感,针对这一心理特点,韩老师开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动,让学生有充分展示的舞台和施展才华的机会。

班级每周都要有自己的课外阅读、主要读物,学生自由阅读和集中阅读相结合,每周五要有固定的课外阅读经验交流会,相互交流读书心得,取长补短,开阔视野。

每周班级内要举行课外阅读展示活动,如故事会、诵诗会、演讲比赛、猜谜语、“笑话大王”比赛、朗诵比赛等,使学生把书本语言转化为有声语言表达出来。

每一学期学校要有课外阅读的展示,每一学月一个主题,展示各班的课外阅读成果,把班级汇报与个人汇报相结合,组织评委分别评出一、二、三等奖,并公开表彰,营造课外阅读的氛围,感受读书的快乐。

韩老师所做的正如苏霍姆林斯基所说的一句话:“把每一个学生都领进书籍的世界,培养起对书的酷爱,使书籍成为智力生活中的指路明星”。这都取决于教师,老师可以有书籍的推荐、篇目推荐和内容介绍,让学生对这些书产生浓厚的兴趣。

(四)具体教学策略

有了教学的内容和目标,究竟在具体的教学中怎样操作呢?就韩老师的“海量阅读”教学法而言,主要是依托学生大量识字阅读为基础,通过边阅读边填空背诵的形式读书背书,这里落实了语文学习中的“读”“背”两方面;与此同时,每天通过“看拼音写汉字”的形式巩固课内课外的词语,这里落实了语文学习中的“写”的方面,积累了词汇;最后,读背写的内容融合在一起进行具体语言文字中的应用,这里落实了语文学习中的“用”,真正将语文“学以致用”,服务于生活。由此可见,韩老师的教学始终是围绕着语文教学的工具性与人文性,“读背写用”样样落不下,而且样样落实的扎扎实实。在这种教学法中,最关键的是选择教材和自己根据教材编写学习材料。关于教材是“择其善者而从之”,韩老师主要选取的是中国古代的经典,如《三字经》《千字文》《弟子规》《中国成语故事》《增广贤文》等,还有朗朗上口的儿歌童韵,如《好妈妈儿歌400首》《名家儿歌》等。有了教材之后,韩老师就根据这些教材进行材料的编写。以《孩子一生必读的300个成语故事》为例,在编写过程中,体现了三个层次:第一层次是词语填空,如,爱屋—— ……第二层次是根据成语的比喻义和引申义填空,如,——:爱某人或某物,连带喜欢其相关的人和物。第三个层次是应用词语,如,我们常常把一些与美好事物相连的东西也想象成美好的,这样——是不对的。可见这三个层次都是围绕“爱屋及乌”这个词语展开的,分别从认识记忆词语到了解记忆词语意思再到应用词语一脉相承。而这些内容,都是通过学生边读书边找出答案,然后通过多次练习巩固理解记住的。
  在低年级,尤其是一年级的教学中,韩老师主要采用的是韵语识字。韵语识字教材每篇有三部分组成:韵文。生字,词语。段落。韵语识字虽然生字密度大,但不是孤立地、枯燥地进行识字,而是把生字放在具体的语言环境中进行理解性记忆,充分发挥“字义场”的优势效应。韵文短小精练,通俗有趣,琅琅上口,极易引发儿童的联想,较好地实现了音、形、义的有机结合。在整个教学过程中,学生始终处于兴奋愉悦、积极主动的良性学习状态,达到了识字快与兴趣浓的和谐统一。
   如韩老师在教学《审讯鼠贼》中,经历了五个由浅入深的过程。第一步是带领学生通过自读、师范读、自由读、开火车读、拍手读等形式熟读韵文,对意思进行简单理解:“升堂审讯列罪状,一贯偷盗太疯狂。率领队伍逮鼠贼,勾结伙伴毁杂粮。”第二步是利用“定位认读”的学习方法按序、变序认读20多个生字。第三步认读用熟字拼凑的30多个生词。第四步是认读用学过的字编写的6个句子。第五步读一读联系韵文内容编写的一段话。
    在这一节课中,学生学习速度之快与质量之高令人惊讶。由于学生在一年级上学期用半年时间学了600字,下学期又轻松认读了900字,有此成果,也就不足为奇了。而且教学中将识字与阅读富有儿童情趣的故事情节融为一体,既调动学生认读积极性,也达到了事半功倍的功效。
  (五)考试复习策略

很多老师和家长都很会担心,海量阅读会不影响考试成绩?韩老师给大家了答案。读书多的孩子理解力强,做试卷上的阅读理解题比其他学生容易得分,这一点毫无疑问。然后再把字、词这些最基础的知识学扎实,考试成绩就得到了保证。在低年级,只需给学生出两份练习,一份是词语表,一份是看拼音写汉字,再加上“临阵磨枪”做卷子,考试成绩绝对差不了。

第一,自由组词变为“机械”抄词。方法是在学完整册课本后,绞尽脑汁地把每一个生字都与学生会写的字组成三个词,打印出来,让学生反复认读,抄写两次,考试前再抄写一个词,多次练习再加上“临阵磨枪”的效果,足以应对考试了。
    下面是苏教版二册第一课的词语表:
P7秋收 金秋 秋风 秋高气爽
烟波 烟火 香烟 过烟云烟
芦苇 芦花 葫芦
夕阳西下 夕照 朝令夕改
归还 归来 回归 落叶归根
渔歌 唱歌 歌声
灯火 电灯 明灯 张灯结彩
    编辑词语表的注意事项有:1、标注每一课开头的页码,便于学生查找。2、第一个词尽量从课文中找,有些孩子糊涂到不知道哪是一个词,写课文中的词容易加深印象;3、前三个词尽量是两个字的,方便抄写;4、组成词的字不要由容易错笔顺的部件组成,尽量不用教学生就能照着写;5、所组的词尽量容易理解。
    第二,反复练习看拼音写汉字。相对于照着抄写的词语表,这是一份真正的“练习”,输入拼音相当麻烦,把“词语表”中的词一课一课复制过来,照着输拼音,输完拼音之后就剪切掉词语,拼音是“华文细黑”体。
P7 qiū shōu  jīn qiū  qiū fēng  qiū gāo qì shǎng
    (    ) (    ) (      ) (             
上面的的音节就是词语表中的“P7烟波 烟火 香烟过烟云烟”。有的中高年级学生连音节都拼错,从一年级就学拼音,学了五六年拼音还拼不出来岂非咄咄怪事?但现实就是这样。如果从一年级开始,在引导孩子读书的同时多做一些“看拼音写汉字”的练习,而不是做那些稀奇古怪的“破题”,那些“慢”孩子、“懒”孩子的拼读能力就会得到很大提高。当学生拼不出来时,可以自己拿出词语表找答案,对错马上知晓,有错立马就改,而不是留给老师判断对错。老师经常提醒学生:“做完后,对照词语表检查,全对的有奖。”这样减少了学生作业中的错误,也减轻了老师批作业的时间,老师当堂就能批完,学生也能当堂改对。比起让学生自己组词,学习效率高出不知多少。
    当同样一份“看拼音写汉字”做两三遍之后,学生的思维已形成一定的定势后,老师再调整音节的的位置,让学生再做一次,拼读、写字的能力又一次得到训练。再过一段时间,再调整音节顺序练习一次。把前一课出错率高的字,复制到下一课练习中,和错别字较较劲。批阅这样的练习不费吹灰之力,优秀学生转眼间就做完交上,找几个全对的学生当“小老师”围着讲桌站一圈一块批阅,其他学生如果能找出老师、小老师的批阅错误,老师就修改批阅结果。于是下课时,师生都完成任务,下课铃一响,我常说的话是:“喝点水,然后到操场上晒孩子去。”孩子们嘻嘻笑着到院子里享受阳光、新鲜空气、玩耍的快乐。老师悠然自得地做自己的事情。学生玩得欢快,老师一身轻松走进办公室,她的办公桌上没有作业,案牍劳形与我无关。看了韩老师的“应试高招”,尤其是让学生抄词,有的老师可能想:“这样也太‘机械’了,不给学生自由发挥的机会,是不是堵塞了学生的创新之路呢?”
    实事不是这样的。上一轮实验,韩老师对组词(认读的词,而不是此文中写的抄写的词)的改革表现在把常见的“口头扩词”改为“大量读词”:在屏幕上出示大量词语、句子、段落让学生认读。这一轮实验中不再边查字典边搜肠刮肚往屏幕上敲词让学生念,只念出现在教材中的词。至于书写生词,一年级上学期从10至12月中旬,一个词也不叫学生写。因为韩老师有坚实的后盾:一学期领学生读熟了300多首儿歌,并认读其中的生字。学生主要是通过阅读在具体的语言环境中逐步掌握越来越多的词汇。在不久的将来,这帮“小不点”学生就会“胸藏万卷”,他们在阅读中就能无师自通地学会比较、挑刺、和作者抬杠、在课堂上各抒已见。至于现在,韩老师首要的工作是高效率完成教学任务,尽可能多地引领学生多阅读、多识字。老师的工作是往学生的脚下垫石头,而不是教学生如何成功地摘取月亮。由此可见,这样的应试是临阵磨枪,既快又光。

(六)海量阅读的好处

韩老师的班上两周就学完本学期的教材,剩余时间就是进行大量的阅读。通过读书,班上的孩子几乎都成为了才高八斗的“神童”。他们个个饱读诗书,有丰厚的学识,在课堂上引经据典,谈古论今,滔滔不绝地发表自己的见解,朗读课文上声情并茂,个个精神抖擞,信心十足,写作文上,出口成章,挥笔成文,极富文采。如,学生在四五年级学完《中华上下五千年》后,学生就随即写下自己的一些感想。

刘若凡:

屈原

残阳如血映身影,猿穴啼鸣伴君行。

昏君不识臣子忠,落得悔恨满腔胸。

汨罗叹息谁撷取?独守忠贞望月星。

世事浑浊谁知我?满腔热忱无处鸣。

马光杰:

过秦论

秦欲虎口吞山河,重才用贤灭六国。

仁义不施天下乱,陈陈涉揭竿将其破。

欲建千秋万事业,不爱万民怎奈何?

这些诗都是出自于十一二岁孩子之手,这都是海量阅读使得学生如此优秀。可见,海量阅读不仅让学生在考试中如鱼得水,更重要的是让学生养成了好的读书习惯,使孩子受益终生。

韩老师的教学改革令我们惊叹,第二天我们又到了潍城实验小学向赵红老师取经学习。第一节是赵红老师的课,她执教的是人教版一年级下册的《陈毅探母》《好学的爸爸》。赵老师的课堂生动活泼,学生的学习积极性非常高,而且每个孩子的发言都很响亮,特别有自信。这节课大体的教学环节是:首先围绕每一课的核心问题进行讨论,在解决核心问题的同时,落实重点段、句、词的教学,并通过朗读将其内涵深化;其次,是归类学词语、识字,先通过自读、领读、开火车读、小组合作读、过关读等方法巩固生字词语;第三,巩固练习,针对课堂上的重点问题进行语言训练。课下,我们通过与赵老师交流、看材料等了解了赵老师的相关教学理念和方法。他的教学实验是在大量阅读背景下的“自主过关学习法”。这一教学模式的形成是赵老师在学习吸纳前辈智慧的基础上,又经自己柔和升华、提升发展出来的一种教学方法。这种教学方法的核心也是大量阅读,但不同于韩老师的是,韩老师的大量阅读重视点上落实,面上拓展。赵老师的大量阅读重在面上辐射,去粗取精。学生阅读书籍更自主一些。在具体教学上,赵老师是这样操作的:

低年级关键是大量识字。主要通过两个途径来达成。一是课堂中识字,给学生足够的空间,让学生选择自己喜欢的识字方法,共同讨论难记的字、易错的字,而且记字时要边听边记,反复默写,提高效率。另外,还要是生活中识字,每天进行阅读,从一句话到一段话到整篇文章,每周评选“识字大王”进行奖励。

在讲课文的过程中,注重精讲,减少无用的教学环节。一个单元一般用三课时学完。第一课时认读生字,第二课时正确流利地读课文,第三课时理解四篇课文的内容。一般用直奔中心的方法学习课文。赵老师特别注重让学生提高做事的效率。她培养出来的学生同样个顶个的优秀。

潍坊之行,让我受益颇多。在听着、看着、学着、思着、感受着的过程中,抑制不住地在听课本上写下了一首幼稚的小诗——

心里的那扇窗

终于打开了

我看见了一束明媚的阳光

她正普照我的心田

同为教师

共为教育

但因

心态不同

眼界不同

追求不同

会造就天壤之别的教师

有的浑浑噩噩

有的得过且过

还有的桃李芬芳

为了成就学生

为了完善自己

还是虔诚地

勤奋地

幸福地

开垦这片教育的绿洲吧

也许不久

这里就会绿树成荫

莺歌燕舞

……

掩卷沉思,此次学习,除了在业务上有所收获之外,更多的是在思想上有所提升。

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